第30届气候变化大会

巴拿马 领导红树林恢复工作，利用一种绿色经济来减缓气候变化的影响。这一倡议不仅专注于海洋生态系统的保护，还促进为沿海地区居民创造可持续就业机会。以绿色经济为重点的红树林恢复该项目通过促进本地蜜蜂养殖和贝类种植等实践，将绿色经济融入其中，这些活动在不损害珍贵湿地的情况下提供收入。这些生态系统作为天然屏障，吸收碳并保护海岸免受洪水和侵蚀。国际合作是该计划的关键。西班牙国际发展合作署 (AECID)与巴拿马和秘鲁的机构一起，致力于红树林的恢复。这种合作旨在实现生态过渡，使环境和当地社区都受益。该计划的一个重点是无刺蜜蜂养殖，涉及无刺蜜蜂的养殖和贝类苗圃的建立。这些活动不仅创造就业，还确保沿海生态系统的健康和稳定。西班牙、巴拿马和秘鲁之间的合作也集中于智能养蜂，将生态系统保护与创新经济机会相结合。这种可持续管理模式可以被其他面临类似环境退化问题的地区采用。在Puerto Caimito，湿地国际基金会和西班牙合作组织正在开展一个项目，通过红树林恢复来提高沿海地区的复原力。这些努力还通过贝类苗圃提供当地经济机会，不会破坏该地区的自然平衡。除了通过其碳捕获能力来应对气候变化外，红树林还保护海岸免受侵蚀，并作为海洋生物多样性的关键栖息地。尽管其重要性，这些生态系统正受到砍伐和其他人类活动的威胁。最近在巴拿马举行的第三届红树林大会强调了基于自然的解决方案在保护这些生态系统中的重要性，强调保护红树林不仅有环境效益，还改善沿海社区的生活质量。总之，巴拿马在红树林恢复中领导的绿色经济倡议提供了一种可持续的模式，将环境保护与经济发展相结合，从而为沿海社区创造一个更具复原力的未来。

两个世纪前，美国选择了柽柳作为解决河流侵蚀的问题。这种树耐盐，能够在盐碱地生长，似乎是稳定干旱地区河岸的理想选择。然而，这种植物已经改变了美国西部的景观，影响了本地生态系统。从环境解决方案到西部入侵者在19世纪，柽柳从亚洲引进，最初作为观赏植物使用。后来，由于其耐旱和耐热性，被推广用于控制侵蚀。然而，随着20世纪的推进，人们的看法发生了巨大变化。历史学家Matthew K. Chew的研究指出，这种植物成为水资源短缺和河流退化的替罪羊。由于大坝建设和水流改道导致的河流自然流量变化，柽柳得以繁盛。这些变化促进了其扩张，损害了如杨树和柳树等需要季节性洪水才能发芽的本地物种。人们普遍认为柽柳消耗大量水资源，因此对其进行根除，希望恢复水流量。然而，美国地质调查局的最新研究表明，其水消耗与其他本地木本植物相似或更低，这对其根除的有效性提出了质疑。此外，超过二十年的数据综合显示，植物群落的用水量因气候和位置而异。在较温暖的地区，由于生长季节较长，水需求更大。2001年，引入了柽柳叶甲作为传统方法的替代生物控制手段。虽然减少了柽柳的覆盖，但其对生态系统的全面影响仍在研究中，对蒸散作用的减少效果不一。柽柳还被适应为濒危鸟类的栖息地，如西南柳莺。没有适当替代计划的柽柳清除可能对这些物种造成伤害。柽柳的教训是，清除入侵物种并不保证生态系统的恢复。当前的恢复项目旨在恢复自然过程，促进本地物种的生长，以实现可持续的环境平衡。根据发表在Hydrological Processes上的数据集，并在ScienceBase Catalog中收录，河流管理的复杂性表明，入侵物种既可能是问题的症状，也可能是受干扰河流环境问题的催化剂。

El Área Metropolitana de Buenos Aires (AMBA) vuelve a...

“环境教育是应对环境问题的最佳武器、策略、选择和替代方案” 这一环境概念是一个教育过程，使人们意识到环境的重要性，促进公民发展有助于合理使用自然资源的新价值观和态度，并解决环境问题。 这种教育被视为一个过程，使个人能够通过对其生物物理、社会、政治、经济和文化现实的反思性和批判性认识，理解与其环境的相互依存关系。 这一过程应在受教育者及其社区中产生对环境的重视和尊重的态度，从而在满足当代人需求的同时，确保未来世代的福祉，促进生活质量的改善。 环境教育作为变革工具 除了传统教育，简单地传授知识，环境教育将人与环境联系起来，寻求态度的改变，提高对保护未来和改善我们生活质量重要性的认识。 对我们周围环境采取有意识态度的养成，在很大程度上取决于儿童和青年的教育。因此，教育学和学校在这一过程中发挥着关键作用。 在阿根廷的日常实践中，并不总是涉及所谓的环境教育的重大方面。这与教育的各个方面有关，远在考虑其内容之前。 在这种僵化的结构中，尽管立法有所变化，但我们仍然矛盾地从布宜诺斯艾利斯自治市的角度思考环境问题。阿根廷当前的教育结构并不总是促进真正的对话，以便发现该学生群体、该特定社区所面临的问题。无论与谁合作，也无论身处何地，内容都是一成不变的。 学校提出的内容并不促进与儿童和青少年的对话关系，甚至不考虑教师所面临的需求、挑战和困难。我们在环境教育的口号中发现了同样的偏见：“全球思考，地方行动”。这种立场常常忽视地方和区域的需求，甚至是紧急情况。让我们从地方思考……描绘我们的村庄，从而描绘世界。 因此，我推动了像玛丽亚·德·洛斯·米拉格罗斯·西斯特纳这样的提议，她来自布宜诺斯艾利斯省卡门德阿雷科的1号学校“何塞·德·圣马丁将军”，关于回收利用，她是一所城市学校的年级教师，她认为“由于我们学生中缺乏环境保护文化，有必要激发创造力，通过艺术和巧思将废物转化为可再利用的产品。该项目旨在激发回收和生态意识，固体废物的回收被认为是促进环保文化和节约的重要策略。” 教育是变革的基础，必须通过多种策略来实现这一目标，该项目的主要目标是“通过创造性和生产性思维，利用废物促进生态意识”，教师解释道。 这种类型的教学是学校教育计划的一部分，但也应通过政府活动、民间组织项目和企业倡议以非正式或非系统化的方式进行推广。 面对现状，我们不能放弃希望。让我们将这一时刻转变为产生积极变化的机会。这种变化仍然是可能的。我国环境教育的真正挑战是整合观点，评估我们的资源、挑战和困难。   作者：克里斯蒂安·弗雷尔斯 – 高级环境管理技术员和高级社会传播技术员（记者）。