智利的农村教育历来是一个后勤和社会挑战。然而，在科金博地区，特别是在蒙特帕特里亚市，这一挑战已转变为环境再生的黄金机会。多年级学校，即不同年级的学生共享同一屋檐和教师的学校，正在巩固为一种现代世界似乎已遗忘的教学模式的完美实验室：与土地的内在联系。
爱德华多·海梅·穆尼奥斯，在利马里省拥有超过16年经验的教师，是这一变革的面孔。他的基于自然和户外的教育项目不仅仅是一种教学方法；它是一种文化和环境的抵抗行为，将本地知识、传统农业和社区身份作为学习的支柱。
土地作为教科书
对于穆尼奥斯来说，传统的四面墙教室在培养环境意识公民方面显得不足。他的提议集中于扎根于土地的本地知识，整合了维持科金博社区世代相传的农业和畜牧实践。
“继续在多年级学校中推广环境教育实践是至关重要的，因为它们使学生能够将课程与自然资源的保护联系起来，”穆尼奥斯在Eco América门户网站上表示。
这种教学联系实现了标准化教育常常忽视的东西：身份。通过将孩子的个人历史与其土地的历史联系起来，学习不再是抽象的，而是变得有意义。孩子们不仅学习光合作用；他们学习他们自己的家庭如何通过水和土壤的管理生存下来。
菜园：生物多样性和遗产的实验室
这一倡议的最强大支柱之一是学校菜园。菜园远不只是一个娱乐空间，而是一个运营中心，在这里恢复了有着几个世纪历史的种植系统，如米尔帕。
米尔帕是一种源于中美洲的古老农业系统，但在整个拉丁美洲都有深厚的根基，它由互惠互利的多种作物组成。
在这个微型生态系统中，孩子们应用从祖父母那里继承的种植技术。这不仅保证了小规模的粮食安全，还验证了农民的知识相对于学术知识的价值，消除了“家里知道的”和“学校里学到的”之间的差距。
情感和惊奇：变革的动力
穆尼奥斯强调，环境教育不应仅仅基于关于气候变化的灾难性数据，而应基于惊奇。实地考察使学生能够直接观察自然，激发出如快乐和幸福的情感。
“惊奇对于全面教育至关重要，”教授指出。当一个孩子对种子的循环感到惊奇时，他自然会对环境产生同情。他不是因为“必须”而保护自然，而是因为他理解自然并感到自己是其中的一部分。
多年级学校的未来
展望未来，穆尼奥斯教授设想了一种教育模式，其中农村学校是社区可持续发展的核心。在这个模式中，教师不是唯一的知识来源；本地专家、牧民和农民成为丰富教育过程的共同教育者。
智利未来的多年级学校不寻求模仿圣地亚哥的城市学校；它寻求深入其自身的本质。通过协作和情境化的学习，利马里的这些小型机构正在证明，通往全球可持续发展的道路从字面上来说，就在我们脚下开始。
